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    语言发育迟缓

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    儿童语言发育迟缓如何提高词汇量和进行文字康复训练

    发布时间:2022-04-20 20:15:51阅读次数:0

    儿童语言发育迟缓康复训练中期阶段要扩大儿童可以掌握的词汇量,学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间代词、介词等;并把已学过的词组成词句,从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句等形式进行训练。具体方法如下:

    1.扩大词汇量的训练

    (1)名词的分化学习:目的促进常用词汇(食物、动物和交通工具等)的同一范畴的分化学习。如把各种青菜(大白菜、菜心等)的图片放在一起,对儿童进行分类学习。

    (2)动词的学习:采用实际的简单动作游戏和图片进行。训练程序:操作的模仿——体态语符号的理解——言语符号的理解——言语符号的表达——自发表达。

    儿童语言发育迟缓康复训练方法

    如学习动词“吃”:

    ①儿童吃东西时,训练者在旁做体态语符号(用手拿且放入口中)和说成人语“吃”,让儿童模仿体态语和诱导言语表达;

    ②训练者做“吃’’的体态语,儿童将面前的饼干放入口中;

    ③训练者发出成人语“吃”,训练儿童用体态语来表达;

    ④训练者做体态语,并询问“我在做什么呀?”,鼓励儿童用言语表达;

    ⑤反复训练,鼓励儿童在日常的生活中用言语(成人语)来表达要求。

    (3)形容词的学习:多采用游戏和图片进行。

    训练程序:分类——言语符号的理解——言语符号的表达——自发表达。

    如学习词汇“红色”,“绿色”:

    ①在儿童面前放红色和绿色的卡片数张,让儿童分类,儿童每拿起一张卡片,训练者用成人语说卡片的颜色,让儿童模仿发音;

    ②通过游戏来促进和强化:训练者说卡片的颜色,让儿童选择并模仿发音;

    ③训练者指着卡片问“这是什么颜色?”,要求儿童用言语表达;

    ④反复训练,鼓励儿童在日常的生活中用言语表达(成人语)来形容事物。

    2.语句训练

    (1)名词句的学习:句型:事物的属性十事物名称,选用大小、颜色等事物的特征对比明显的实物、模型、镶嵌板、图片等。训练程序:确定构成名词句的各词汇是否理解一能理解表示名词句的图(图片仿照)一名词句的理解。

    如学习“大、小十事物名称”:选用不同大小的鞋和帽子的图片数张,①在儿童面前放同一事物不同大小的两张图片,训练者问“哪个是大的?”“哪个是小的?”,让儿童选择,同样方法确定儿童理解事物的名称;

    ②并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片作为示范图,让儿童选择相同的图片;③并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片,用“大的鞋”“小的帽子”等的言语刺激让儿童选择相应的图片。

    (2)两词句的学习:句型:动作主十动作(主语十谓语)。训练程序:确定构成两词句的各词汇是否理解——能理解表示两词句的图——两词句的理解——表达。

    具体训练与名词句的学习基本相同,最后一项:训练者与儿童交换位置,儿童用言语发出指令,训练者选择相应的图片。

    (3)三词句的学习:句型:动作主十动作十对象(主语十谓语十宾语)。训练程序:确定构成三词句的各两词句是否理解一能理解表示三词句的图(图片仿照)一三词句的理解一表达。

    训练方法基本与上述相似。三词句的理解,可从1/4选择逐渐过渡至1/8选择,并注意图片放置的顺序。

    3.语法训练可逆句的学习,训练程序:明确显示句子的内容一排列句子成分的位置一表达。

    如学习句子“猫洗熊猫”:①在儿童面前放一张“猫洗熊猫”的大图,让儿童注意观察大图中拿刷子的动物;②训练者将小图按“猫”+“刷子”+“熊猫”的顺序从左到右排列,并让儿童注意主语的位置;然后让儿童练习排列顺序;③儿童说出句子。

    在此基础上学习有连词、介词等的句子,并鼓励儿童在日常生活中应用已学习的句子,多看简单的图片和做练习,多听故事。

    儿童语言发育迟缓康复训练方法

    完成以上训练后要进阶训练儿童组词成句的能力,让他们能理解和自己说出被动句。训练程序:明确显示句子的内容→排列句子成分的位置→表达。

    如学习句子“兔子被乌龟追”,训练方法基本与可逆句的学习相同,当儿童出现利用词序与前可逆句一样的方法去理解、排列小图时,要及时给予提示,改正错误的图序,训练者可与儿童做相应的模仿动作或游戏来促进儿童对被动句的理解,反复训练,直至儿童能自己排列、理解、说出被动句式。

    儿童语言发育迟缓康复训练文字训练

    正常儿童的文字学习是在全面掌握了言语的基础上再进行的学习,但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时,如果将文字符号作为语言形成的媒介是一种非常有效的学习方法,另外还可以作为言语的代用手段,因此,文字学习的导人必须根据具体情况,具体病例进行。


    适用情况

    1.音声语言的理解与表达发育均迟缓的儿童,应以文字作为媒介促进言语符号的理解与表达。

    2.音声语言的理解好而表达困难的儿童(如B群儿童),应让其先获得文字语言,以文字作为表达的媒介,从而促进音声语言的表达,另外,文字还可作为辅助的手段或用作说话困难时的代偿交流手段。

    3.既有以上原因,又并伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童,在文字学习的同时,应利用文字进行音节构造的分解与合成训练。

    4.轻度或临界全面发育迟缓,学龄前到低年级的病例,考虑到在学校的适应问题,有必要进行文字学习指导,在文字符号获得的同时进行音节分解、词汇、句子等语言学习。

    儿童语言发育迟缓康复训练方法

    儿童语言发育迟缓康复训练文字训练程序如下:

    1.文字形的辨别训练为掌握文字符号,必须能够辨别字形。

    (1)辨别几何图形:作为基础学习,必须先能够辨别各种几何图形(10种以上)。

    (2)单字字形的辨别:让儿童先学习单个文字,如从数个文字中选出指定的某单个文字。最初要选择相似性低的字,以后逐渐向相似性高的字过渡。

    (3)单词水平的辨别:最初选择字形及字数相似性低的单词,让其先看字长,然后从2个字长的单词中选出某个单词,逐渐再进行相似性高的文字辨别训练。如:门——小羊——毛巾。

    2.文字符号与意义的结合训练当儿童能辨别l~2个音节词后可进行此阶段的训练,以文字符号与图片意义相结合为目的,训练顺序如下:

    (1)文字单词图片:文字单词的匹配,给儿童一张文字单词图片,桌面放数张文字单词卡,将文字单词图片与文字单词进行匹配;

    (2)文字单词的选择:给儿童数张文字单词,桌面放一张文字单词上面有相应图片的卡片(示范项),进行文字单词的选择;

    (3)文字单词图片的匹配:给儿童一张文字单词,桌面放数张图片,将文字单词与图片进行匹配;

    (4)图片的匹配,给儿童一张图片,桌面放数张文字单词,将图片与文字单词进行匹配。

    3.文字符号与音声的结合训练用音声语言进行文字单词的选择:在儿童面前放数张文字单词卡,训练者用音声语言说,让儿童指出相应的单词。再进一步,让儿童指着卡片的每一个文字与训练者一同朗读,促进音声言语的表达。

    选择词汇时,从言语能够理解和构音正确的词汇开始,选择项的组合从音形、文字、文字数、意义等容易辨别的开始进行组合。

    4.文字符号与意义、声音的构造性对应的结合可进行图片与相应的文字单词用线连接的作业,然后读出文字。

    语言发育迟缓交流训练

    交流训练不需要特殊教材,主要是根据儿童语言发育的水平选用合适的训练项目进行训练。

    可利用符号与指示内容关系的各个阶段的训练内容,促进儿童发挥其理解、表达以及向他人传递信息的作用。交流训练不仅在训练室中进行,在家中、社会中应随时随地进行,充分引导儿童主动与人交流。

    交流训练适用于全部患儿,特别是发育水平低和交流态度有障碍的语言未学习的儿童,及存在语言理解和表达发育不平衡的儿童。

    儿童语言发育迟缓康复训练方法

    语言发育迟缓康复训练语言前阶段儿童的训练方法如下:

    语言前阶段水平的语言发育迟缓儿童进行交流训练的目的是促进视线的接触,主要是抚爱行为。

    训练者可利用快乐反应来进行抚爱行为形成的训练。如大运动的玩法(如举高、团团转等)、小运动的玩法(如逗笑、吹气等)、游戏等各种儿童表现快乐反应的活动,在上述活动中训练者要努力和孩子的视线对视。

    例如,当训练者要做举高儿童时,先做出向上举的夸大动作,然后当儿童要求被举高时,让其做举手或向上的姿势再做;而在逗笑时,先要儿童大笑几次,这时儿童就会用目光追视和注意训练者在哪个地方,随时提防再一次的逗笑;反复进行这样的游戏,儿童慢慢学会用目光注意他人,用姿势来传达要求。


    语言发育迟缓康复训练单词水平阶段儿童的训练

    单词水平阶段儿童的交流训练具体方法包括:

    1.事物的操作用容易引起儿童兴趣的玩具,让其能很快理解操作和结果,如鼓槌敲鼓、将小球放人小孔内等。

    2.交换游戏儿童与训练者一起做训练或游戏时,可交换原来所处的位置,即改变发出信号者和接受信号者,或交换玩具,让儿童学习“请给我”的动作和将物品传递给对方。

    注意要训练儿童能够保持持续的交流态度,无论是长距离或长时间的情况下均能完成所要求的动作。


    语言发育迟缓康复训练语句水平阶段儿童的训练

    语句水平阶段儿童的交流训练主要是在训练、游戏和日常生活中,双方(训练者与儿童、母亲与儿童等)交换使用身体动作或音声符号来表达自己的要求。

    如利用系列性图片轮流看图说话、重述故事、故事接龙及角色扮演等活动。注意常与儿童保持眼神接触和微笑,取得儿童的注意再说话。

    当儿童使用新的语句时,应及时给予鼓励,并用鼓励代替矫正,促进沟通和语言的学习。



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