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    没有独立能力去谈融合,只期待人人为我,结果会是什么?

    发布时间:2018-03-21阅读次数:

    瑾心老师的这篇文章,合肥自闭症教育咨询小编我有两个收获:一是美国的融合教育前提,是以孩子的行为规范成接纳的标准。二是我们要求正常教育对自闭症儿童的包容,我们自身又怎么包容其它有特殊需要的人。

     

    中国的所谓融合教育,学校、老师、家长都很大压力。学校很想做融合,但缺乏专业的资源,不知道自己要怎么做;老师也很想帮助特殊孩子,但时间、精力和方法有限,还要顾及大部分的普通学生的需要和安全以及自己的工作绩效;家长更是想让孩子享受正常的教育并能遵守学校的要求、与同龄孩子一起学习生活成长,但现实却是令人焦头烂额。大家都忽略了一个前提,或者说是心里明白假装不懂,融合教育是为了什么。

     

    纸上谈兵的融合教育,最喜欢批判教育制度和老师的不配合态度。

     

    自闭症教育的机构,更容易推卸教学无法泛化的原因,是学校的硬件软件不配合!

     

    其实真正搞错的部分,在于规避正视正常教育的价值,是保障社会至国家具有质量竞争的能力,又如何能在硬体和软体设计上,是为正常教学的纪律环境,又兼具「配合」具有特殊需求的方式呢?

     

    如果将融合教育的矛头指向学校的「不配合」制度,棍尾就指向家庭化的特殊教育,是否也要具有融合的训练条件?

     

    如果我们讨论的是不中不西的融合教育,我下面针对美国学校融合教育的指导原则,就是多余的。

     

    在美国,若行为规范不能融于正常教育的纪律之下,是不能藉由陪读而纳入正常教育,因为行为不受规范的自闭症孩子,会有潜在伤害大众儿童、或缺乏维护自身安全性的问题。

     

    美国学校的正常教育,是在乎供应每个孩子都会得到最大的教育益处;所以自闭症孩子的融合教育是渐进式的,例如全天的特殊教育中,体育课、音乐课是参与正常班,也就是还没有加入正常的学科教室之前,要能先评估孩子是否能融合于正常教育的团体纪律活动。

     

    美国融合教育的重点,强调孩子的社交性沟通行为是能「被接纳的」!

     

    毕竟学校的义务教育是9年,9年后是谁的教育责任呢?

     

    批判学校的配合度,就要从大学的特殊教育品质上开始预备师资,毕竟特殊教育并不仅限于自闭症!

     

    如果强调正常教育「必需配合」自闭儿的融合教育,那就要了解学校配合特殊需要儿童的诊断、是有多大的广泛性。

     

    如果单单强调学校要如何配合陪读的自闭症儿童,却看不到其他特殊儿童的需要。最简单的请问,有多少学校是「配合」有特殊需要的残疾儿童,供应最基本的轮椅走道和厕所设备呢?这也是突显掳掠其他特殊需要儿童的融合利益。

     

    陪读于正常教育的融合,更不应该是用来隐藏「配合式教育」所造成的危机。

     

    正常教育环境,不能用搔痒、玩具、食物贿赂,成为学习动机的引诱。

     

    入学陪读一个有行为挑战的孩子,是配合自闭儿「不正常」的学习方式?还是保护其他正常儿童的学习不受干扰?

     

    如果一个自闭症孩子已经进入陪读的系统,想要融于正常教育,首要的职责,是要检验他的ABA教育训练是否成功的达到行为自律?

     

    这也是美国学校经费,淘汰不良ABA机构的机制!

    如果论到配合性,学校的大环境是绝对不可能配合一个自闭症孩子的感统平衡,所以自闭症孩子进入到正常教育的特定融合时间内,职能治疗师的质量是在于,已良好训练自闭症孩子能独立自觉、并敏感于刺激感官失调的前兆,懂得能够与老师主动沟通(例如出示图片)、也知道如何独立使用平衡感统的协调方法。

     

    当目前早疗教育的质量、和台版感统游戏介入的方式有很大的疑虑之际,融合教育的指导原则是中国式的游戏教学?不中不西的?还是遵循ABA和感统来源地的美国教育系统?

     

    美国的教育训练是根植于家庭。国家制度下的义务教育,其目标是每个学生都有平等的地位、参与社会成长的质量空间。

     

    毕竟义务教育之后,没有一家大学和公司的老板,能提供并配合任何缺乏听从、和没有独立学习能力的特殊需要环境!

     

    所以冷静思考,到底什么是融合教育?

     

    融合教育最终的目标是什么?

     

    我们若强调藉由陪读要求配合性的纳入正常教育,同时也要尊重其他孩童的父母、是否愿意让自己的孩子配合你家宝贝的失控行为?

     

    毕竟社会生存的空间是平等的彼此尊重,谁有绝对的权利要求绝对的被接纳?

     

    「融」入,在于「被接纳」的沟通表现;「合」适,在于行为达到社会期待的接纳标准;ABA 行为介入的科学定义、和专业性的职训内容,更是如此。

     

    真正的融合教育,是为了实践独立的生存能力。至终的真相,需要社会福利支援的对象,并不仅限于有手有脚的自闭症儿童!

     

    如果将眼界打开、你的怜悯能推理到其他有生理残疾人士的需要;如此,我们就会了解到 ABA 的训练是行为介入的规划、不是停留在图片的桌面教学、和配合性的社交玩耍;无论是正常孩子或是特殊需要的孩子,都要有自助助人的道德标准。

     

    我由衷呼吁自闭症世界的家庭,一定要清楚了解融合教育训练的目标,是自立更生!绝对不是强索的配合性。

     

    融合教育,最终目的是要融入社会的接纳!

     

    花时间和精力去干预学校,社会来包容孩子,不如踏踏实实干预自己的孩子,求人不如律己!

     

    愿父母要训练孩子在家庭生活中有自理能力,才能再衍伸到社会生活的自理,最后是社会生活的自立。

     

    每位自闭儿父母预备孩子入学,都期盼他长大成人后,能够具有社会生活的自立装备;但前期的家庭教育是任凭式,又要求学校教育是尽其所能地配合尊重他们的特质。那么,登高望远凝视社会大众的理解能力,社会包容的义务是仅有自闭症吗?再思考社会大众对家庭教育的批判性内容。

     

    脱离了义务教育,融合的训练,倒底是谁的责任呢?


    本文由合肥孤独症康复研究中心,合肥晓燕子康复机构整理发布,如果对您有帮助,请分享。
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