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如何引导孤独症儿童进行人物的分辨
发布时间：2019-10-16 13:52:14阅读次数：0次
很多自闭症儿童当认知理解能力发展到一定程度还不能进行人物辨别,很多人会发现分辨人物对我们一部分孤独症儿童来说好像特别困难，就连我们平时带他的爸爸、妈妈他在叫得时候都会叫错，每每这个时候我们的心里都会有说不错的痛。他怎可以这样啊，我辛辛苦苦一直带他养活他，他怎么可以叫我“阿姨”我是你的妈妈啊！
我最亲爱的家长朋友你们的心情我能理解，孤独症儿童不能良好的进行分辨人物，我们要细细找原因，孩子不能认识人，叫人会叫错，我觉得应该从一下几个方面找原因：
一、孤独症儿童能够区分人与人之间的外貌特征，但是对人物的称谓分辨不清往往会张冠李戴，这样就会看见妈妈说别人的名字或者称呼错；
二、孩子看人时只看局部，如只看到了人地眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是没有看到整个面部，所以会时常认错人；
三、孩子对人称代词的不理解，比如：孩子听到叫我?叫她？你是谁？他是谁？你是谁？这样的问题分不清楚，往往也会叫错；
四、孩子注意力往往停留在静态或动态的卡片、动画片上，从不喜欢看人的脸，即使在强求下看了，也是片刻而已不能持续性看着人的脸进行对话，这样孩子不能持续性看着人的面部的孩子往往不能分辨人物；
有以上孩子所出现的问题与分析，接下来我们找解决问题的策略。下面是在本月中我训练一个孩子的成功方法希望对家长和老师带来帮助，对于刚教孩子孩子进行分辨人物时先不要让孩子去叫谁谁（也就是表达谁谁的名字或称呼），先接受性的进行认识。比如用传送物品的方式进行，采用“分解式操作教学法” -----将孩子对人物的认识分解成小的步骤，如：
1、让孩子先给固定的一个人传送物品；如：送杯子，我们在教室里先选择给丽芳老师送，在送的过程中我们要引导孩子教室里的各个方位由近到远给丽芳老师送（这个时候丽芳老师的位置是先固定的），待孩子能完成这样的练习时，这个时候丽芳老师的位置不固定，我和孩子的位置固定，这样的练习是训练孩子视觉巡视寻找的能力，当孩子找到丽芳老师时，训练者立即指着丽芳老师的脸告诉孩子“丽芳老师”给孩子加深对丽芳老师的认识；
2、在两个人当中给固定的那个人传送物品；这个阶段的训练也是由近到远的距离练习其中两个人当中要有丽芳老师，如：给丽芳送杯子，两个老师坐在一起，由近到远的距离都是给丽芳老师，当孩子将杯子送到丽芳老师手里时，训练者立即指着丽芳老师的脸告诉孩子“丽芳老师，加深孩子的记忆”
3、在三个人当中给固定的人传送物品；这个阶段的练习也是由近到远的方式三个老师中给丽芳老师送杯子，这个阶段的练习丽芳老师的位置可以根据孩子学习进度，与其他三位老师挑换位置，直到孩子能真正的在三位老师中找到丽芳老师，这个时候训练者不要忘记指着丽芳老师告诉孩子，此时可以加上表达认知引导孩子叫出丽芳老师的名字；
4、在很多人当中给固定的人传送物品，这个时候的训练正真考验孩子的视觉巡视、观察、辨别了，孩子如果能在很人当中找到丽芳老师了，说明孩子对丽芳老师的身体特征有了一定的认识了，也说明孩子对丽芳老师有了初步的认识了，这个时候加上问话练习，如：把杯子给丽芳老师时，你把杯子给谁了？----丽芳；
5、在很多人当中给第二个人传送这样渐渐的由易到难来分辨
备注：以上训练当中训练者随时随地准备夸奖孩子的语言和动作，在无形中提高孩子学习的积极性与学习的动力、提高孩子的自信心！
生活当中来泛化，如：把杯子给妈妈送去，你把杯子给谁了？---妈妈。把报纸给爸爸送去，你把报纸给谁了？---爸爸等，在不给任何学习上的压力，在放松的氛围中提高孩子对人物辨别能力、视觉的巡视能力、听—思—视—动统合能力、建立交往技能等。
对于一部分孩子只看人物面部局部的孩子，这个时候妈妈可以教孩子玩照片游戏，照片尽量选择妈妈较大的照片最好是半身或者就一个头部的照片，具体的操作方法可以灵活多变，比如：利用孩子对五官的认识，指着五官告诉孩子：他*的鼻子、他*的耳朵、他*的嘴巴等，在这个过程中妈妈可以问孩子指指他*的嘴巴、指指他*的耳朵等，也可以问孩子这是谁的嘴巴等，待孩子学会了之后可以玩《变变变游戏》变变变、、、、、妈妈变出来了，变出来个谁？----妈妈，谁变出来了？---妈妈等，变变变变出一个大圈圈，把他*的脸圈出，引起孩子看妈妈真正的脸这样孩子就会渐渐对你产生兴趣，就会愿意看你，孩子渐渐也就会认识你！接着再泛化对别人的认识，如：变出一个“爸爸、爷爷、奶奶等！
对于对人称代词不理解的孩子，在教孩子分辨人物时，要先从“我和他”开始教，比如：叫我?----妈妈、叫他----爸爸、叫他？----爷爷等，这个时候要泛化，比如：换爸爸来说，叫我？----爸爸、叫她----妈妈、叫他？-----爷爷；要多泛化些人，如果孩子能灵活掌握之后可以加上对人称代词“你”的分辨上，你是谁？----***，我是谁？----妈妈等。
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