当学生出现严重课堂逃避行为时，关系建立干预是从根源上改善的核心方法，其核心逻辑是先建立安全、信任的师生关系，降低学生对课堂任务的抵触感，再逐步引导参与。以下是8个策略的具体落地方法：

1. 一开始没有要求

初期接触时，完全不向学生施加任何学习或课堂规则的要求，仅以轻松的互动为主。比如学生上课只想画画，就不强迫其翻开课本，而是陪他聊画的内容，让学生感受到“和老师相处没有压力”，消除“互动=要完成任务”的负面关联。

2. 选择要使用的强化物

优先通过观察学生的自发行为确定强化物，而非主观指定。比如学生喜欢玩积木、听故事、获得口头表扬，就将这些作为强化物；强化物要区分层级，低强度互动（如聊天）对应简单配合，高强度奖励（如玩积木10分钟）对应稍复杂的课堂参与行为。

3. 教学环境的设置

打造低压力、高安全感的课堂环境。座位安排上，可让学生坐在离老师较近且干扰较少的位置；桌面只放置当前可能用到的物品，减少杂乱带来的焦虑；在教室角落设置“安静角”，允许学生情绪波动时短暂停留，降低逃避行为的发生概率。

4. 分享式控制

放弃“教师主导一切”的模式，把部分选择权交给学生。比如课堂活动可以问“你想先做数学题还是先读课文”，任务难度可以问“你觉得这道题选简单版还是普通版”，让学生感受到自己有掌控权，从而减少通过逃避来反抗控制的行为。

5. 跟随学生的引导去玩并参与其中

主动加入学生的自发游戏或兴趣活动，不急于“纠正”或“引导到学习上”。比如学生在课堂上玩手指游戏，老师可以跟着学并夸赞“你这个动作好厉害”；通过这种“平等参与”，让学生愿意主动和老师互动，为后续引导学习铺垫。

6. 使用感官类社交游戏

选择能调动触觉、听觉、视觉的社交游戏，降低互动门槛。比如“拍手游戏”“听声音猜物品”“传球接龙”，这类游戏规则简单、趣味性强，学生更容易参与；在游戏中，老师可以自然地引导学生进行眼神对视、语言回应，逐步提升社交和课堂参与能力。

7. 沟通配对

将学生的需求和沟通行为建立关联，让学生明白“沟通能解决问题”。比如学生逃避写作业时，可能会哭闹，老师可以引导其用语言或手势表达“我想休息”，并及时回应；当学生发现通过沟通能获得想要的结果，就会减少哭闹、逃避等消极行为。

8. 计划消退

在学生建立稳定的积极行为后，逐步减少强化物的使用，同时缓慢提高课堂要求。消退过程要循序渐进，比如从“每完成1道题就玩积木”，过渡到“完成3道题再玩积木”，再到“完成任务后获得口头表扬”；过程中如果出现逃避行为反复，不要轻易放弃，可适当降低要求，待学生适应后再继续。

应对学生课堂逃避行为，关系建立干预的核心是先“共情”后“引导”：通过无要求互动、选择合适强化物、打造安全环境，建立信任的师生关系；再利用分享式控制、感官游戏、沟通配对，逐步提升学生的课堂参与意愿；最后通过计划消退，帮助学生适应课堂规则，形成稳定的积极行为。