游戏就是玩，玩特别的重要。尤其是对于小龄的孩子，你想让他在那坐45分钟吗？不可能，也不人道，也不好玩。你让他玩玩具，在玩具过程中他就会提要求。他就会产生更多的兴趣。

他会玩这个玩具了，你就会让他配对玩别的玩具，他就会尽早摆脱食物对他的强化，而变成玩具类的强化物。所以开始的时候千万别说，老师花了不少的时间就是在跟我们玩玩具，玩游戏了。这个游戏也是有技巧的，有的家长说：“孩子自己玩自己的，我也参与不进去啊？”这样家长应该还不占少数。

咱们就拿玩小汽车为例，说说怎么个参与进去孩子的游戏之中去，同时还能在这个过程中给孩子做一个评估。

首先当你给他买了个小汽车的时候，你给他，他接过来玩。或者说他一进屋发现墙角那有一个以前没见过的小汽车，他就跑过去。如果孩子是这样一个状态，那谢天谢地，你孩子的状态还算不错，你会觉得干预起来应该会有戏。他要是视而不见，这就麻烦了。

孩子跑到小汽车那了，我们接下来观察的是什么？合肥自闭症接下来我们要看，怎么玩小汽车的？就是孩子玩的方式。

拿起小汽车来赛跑，把东西放在小汽车上运到另外一个地方。哇！如果他开始这么玩，我们就会觉得更有戏啦。为什么？因为这小汽车造出来就是希望孩子们这么玩的。

好了，如果这个孩子不是这样，他拿起来把车反过来，开始拨弄那个轮子，而且这一拨弄就是一上午。假如他开始拨弄了5分钟，你觉得后续的10分钟会干嘛？在这继续拨弄啊。再给10分钟呢？还是在拨弄。

这个时候我怎么才能不知道孩子他要干嘛呢？他拿起小汽车就在那玩轮子，玩了两分钟，我们就可以预判，后来5分钟还会这么玩。如果我想把后来5分钟，变成我不知道他该怎么玩，我们应该怎么办？

当我们已经预测孩子接下来会做什么的时候，我们就应该对这个孩子进行一个“扰动”。干扰他。

什么叫扰动？比方说我这个时候就可以，伸出两个手指头，把转的轮子给捏住。捏住了之后，这个孩子会有什么反应我知道吗？有人说生气，有人说哭了，还有人说扒我的手......

这些都是咱们在猜。实际上这个孩子会做什么我根本就不知道。那我怎么才能知道呢？

那就要等！扰动之后就要等，等就可以观察他用什么行为来应对现在这个扰动。不等，那我们永远不知道。

这个等，接下来就有一系列的动作。这其实是一个对孩子的评估过程。如果我捏着，有的孩子就开始抠我的两个手指头，而不看我。如果他一抠，我就放开了手，那孩子会干嘛？继续玩轮子是吧？我又开始能预测他要干嘛了是吧？

好，我把轮子捏住，他就开始抠我的手，这个我知道了。我如何让我不知道接下来他还会干什么？那就是继续掐住，对吧？继续保持这种扰动，我看你还有什么招？然后我们发现有的孩子开始把牙伸过来了，也就是说他拿不开他就开始咬。现在我知道他用什么方式了。

你希望让他咬到吗？这个时候，如果掐住，他掰，掰不动，他就会开始用咬，这个时候我们要给他另外一种扰动。

现在我知道你要咬我，那我现在扰动就是，我要阻止你的脑袋，使你的嘴接触不到我的手，但我的手还继续保持。会发生什么呢？还是不知道，是吧？

所以你有没有看到，其实当我们能够预测孩子常规接下来行为的时候，我们稍微给他一点扰动，我们就会对接下来发生的事情不知道，我们就会等。一旦我们知道了，我就可以在扰动的基础上进一步的保持扰动，或者是给他新的扰动。直到这个孩子开始有新的反应。

比方说，有的孩子在那玩汽车。他拿着小汽车在那推，一松手给推跑啦。然后他就去追小汽车，这是一个我们希望看到的，功能性的玩法。好，我们跑过去在他就要抓住小汽车的时候，我们用脚踩住了小汽车。这是不是一种扰动？如果我不踩，他会怎么样？把小汽车拿起来接着玩去了。现在呢？我踩住了他还能拿出来？拿不出来了，所以，有的孩子他就开始抠，有的孩子就开始推你的脚，拍你的腿。

推也不成，拿也不成，孩子就知道，把脑袋抬起来。抬脑袋是为什么？如果这个是个桌子腿，他会抬脑袋吗？这就看出来不一样的孩子反应的不同，如果你的孩子始终在那搬腿，而不往上抬一抬，这说明他把你的腿当桌子腿了。

如果他推了半天，能够抬头，那就说明他意识到这是人的腿。他开始跟人打交道了。这个时候我就可以和他有眼神交流了。唉，他一看到我，我就冲他笑，一笑我就把脚底下松开。接着他又玩到了是吧？

小汽车一旦放手，我们又追过去，又踩住。当我第二次踩住的时候，孩子抬起头来看我，是比第一次更快了还是更慢了？很可能他就不再推你的腿，也不再抠你的脚了，而是你一踩住，他就马上怎就抬头看你。所以你在这个过程中可以进行多次的暂停，互动，暂停，互动。你一方面是在教他，另外一方面也是在评估他。

所以，什么叫评估？就是观察我们的孩子，是不是对周围的人和事儿感兴趣？是不是愿意接近他们，接近了什么？怎么接近的？接近了多长时间？

所有我们能够做到心中有数的东西，也就是说我们对接下来要发生的事情可以预测了。我们就要给他一点扰动，在扰动的基础上我们又没法预测了，我们就要观察等待。在观察等待的过程中，你就把你孩子的自我游戏的能力，社会性的能力都评估在内了。

所以你看看，当我们一谈到游戏的时候，实际上一堆的对孩子的评估就出来了。

当然我们也不需要时时刻刻都去扰动孩子，只要这个孩子，接近了我们希望接近的东西。而且是以正常的方式去接近的，而且接近了之后能够正常的作用于这个东西一定的时间，这个就很好。我们可以借着这些扰动来给孩子创造需求，来一点点的参与进去。

其实我们有很多的扰动技术，比如孩子在那玩积木，我们除了对积木进行扰动以外。比如他搭高，他搭到了4块，要搭第5块的时候，我可以把第5块积木嗯住。让他拿不走，这就是扰动，我看他怎么解决。

我也可以让他继续自由的拿第5块，但我们还有别的扰动方式，我跑到水龙头那，洗洗手，然后故意剩点水，然后跑到他那，他在那专心致志的搭积木呢。然后脖颈子那一阵一阵的凉，然后就一滴一滴水就滴到脖颈子里了。

这是不是一种扰动啊？当一滴水滴到他脑袋上的时候，你会知道他接下来会干什么吗？不知道是吧？不知道就观察吗！因为我也不知道，我就要滴一下观察。有的孩子很警觉，回头就看。他看了我就冲他笑，然后再顺势弹他一下，把水溅到孩子脸上。看看他会不会有躲避，然后我再追。这积木可能就不玩了，变成一种躲猫猫的游戏了，也许他很喜欢，很享受这种互动，这是扰动。然后等我的手干了，我再故意跑到水龙头那，把水龙头开大些，让他听到水声。好多孩子本来对积木还挺感兴趣呢，结果在这个时候怎么了？对积木完全没兴趣了，他开始玩水。他要接近水源的时候，我又开始扰动，我把水“啪”的一下，拍一下水，呲向他，你看他是怎么来反应？

一开始可能有些孩子根本不理你，但是你要做这样的互动，他对你可能会变得很感兴趣，很愿意接近你，这时候给你的眼神，他完全不是因为对水的兴趣。而是对水、你，和他之间的这种互动方式更感兴趣。这些其实都是游戏。

我们还可以通过扰动，把自我游戏转化为亲子游戏。

当然，不上幼儿园，不上机构，很可能我们孩子的同伴游戏会很少。可是我们可以发动亲戚朋友的孩子一起来吗。

有人说，现在我们家里没有别的孩子啊。其实不是没有，而是咱们根本没有这个意识。如果有意识，吸引一些同伴到家里来还是有机会的。比方说亲戚朋友，有没有岁数差不多的小孩啊？同事里头有没有啊？你跟她说：“反正我全职在家了啊，你们家要是有什么事，把孩子送到我们家，我帮你看孩子。”很多人都乐不得这样，对不对？

但是要注意，当我们要吸引同伴到家里来的时候。很多家长都迫不及待的要利用这个机会，开始“导演”这两个孩子。“你应该这样做，你应该那样做。”结果这俩孩子都非常的烦她！那个正常小孩再也不想上你们家来了。

其实我们应该首先吸引，留他在你们家。不要急慌慌的做导演，不要急慌慌的利用这个孩子要教我们孩子点什么，对吧？太功利了！其实我觉得一个正常的同伴到家里来，我们可以学习很多。

我们可以学习，和正常孩子之间互动会有什么感觉？然后看看正常孩子在对感兴趣的人的反应，到什么程度？然后我们再一点一点的介入。所以你在家里可以做很多很多的事儿。

有很多人反对ABA。“啊，这ABA就是一对一，就是做个训。”

其实我们想想，没有一个孩子能每天做4个小时以上的个训。其实我们大部分的时间都是在干嘛？都是在游戏，在居家，在做这些事情。但这些事情的时候也一样可以用ABA啊。

没有任何人说ABA就是一对一，就是指鼻子，就是摸脑袋，就是认颜色，认数字。没有人这么说啊！这些是ABA里的一部分，叫做回合式教学。但是它并不是全部。我们的时间实际上是非常之多的，我们可以做很多的游戏。但是我要告诉大家：对于小龄、低供能的孩子来说，每天没有回合式的操作两个小时以上，基本上都是在浪费时间。在你要保证每天2个小时一对一DTT训练的基础上，再做一些游戏的东西，做一些居家的调整，再做一些其他的小组课，集体课。那我们的的孩子进步就会非常大。

说到底什么意思？就算是ABA里的一个教学技术，DTT教学，他对于这些孩子来讲，也是基础性的工作，离不开的。

有很多孩子小时候，两岁诊断的时候，功能很高。家长就会认为：我们的孩子功能这么高，不愿意做这些回合式教学。我们做RDI，我们做floor time。的确很嗨，嗨到5岁的时候，跟别的孩子一比傻眼了。比那些两岁功能低，但送那个做至少每天2个小时以上DTT的孩子一比，人家那都上幼儿园了，正常适应着呢。这个孩子还是送不进去，问题很多。这种教训，非常多。

所以，我谈到游戏，实际上也离不开对孩子的观察，对孩子的评估，对孩子的扰动。一个家长，要想自己教孩子，自己带孩子。你在日常生活中，如果一天能给孩子扰动成百上千次，这个孩子就不可能不进步。我指的是有效的扰动，就是你确实是影响他跟你互动的这种扰动，而不是无效的干扰。

无效的干扰是“孩子，指指鼻子，来来来，看看，你看妈妈的鼻子，你看妈妈指呢，来你也指一指”。你也在干扰他，可是他对你毫无回应。你在哪唱歌跳舞，他对你不理不睬，这种干扰有用吗？没有用！

刚才我们说的所有的扰动都是指有来有回的互动。我们绝对不会保持在一个干扰上重复，这种干扰不行我们就给他另外一个干扰，升级的干扰，直到他对我们有所回应。直到我们已经评估到他用什么方式来应对我们。

所以说，游戏是一个帮孩子提要求的一个很好的方式，所以一定要和孩子好好的互动的玩，而不是让孩子自己在那漫无目的的一玩一上午。

另外，游戏是对于我们在DTT中教学内容的一个最好的泛化方式。比如，我们今天教了孩子认知“左右”。孩子在桌面上理解了，这时候你和他玩“小蚂蚁往上爬”。

“小蚂蚁，往上爬，一爬爬到———（拉长音）———左胳肢窝”

如果你能声情并茂的和孩子互动，这个等待的时间孩子会非常的兴奋。当你说出“左胳肢窝”的时候，孩子就会下意识的夹紧左臂。这个时候，他的左右认知就会更加深刻的烙印在脑海里。

所以，科学的DTT+有计划的泛化游戏是促进孩子进步的一把利器。用的好的家长，孩子的进步速度就会快的多。